一、幼儿个案观察目的？

一、促进生长发育，提高身体素质

二、开发大脑潜力，促进智力提高

三、提高特点，促进人格的健壮提高

四、培育审美，促进想象力、创造力的提高

幼儿教育的目标是培养全面提高的幼儿，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全提高。

研究发现，被观察的对象与背景反差越大，观察效果越好。因此，要设法增加观察对象与背景之间的差异，如果想带着幼儿观察一种昆虫的形态、颜色，最好把它放在白纸上，这样反差比较大，观察效果会好些。

二、小班幼儿个案观察记录解答？

观察记录

观察时刻：2011.6

观察对象：全班幼儿

观察内容：

晨间活动时,孩子们又向往日一样三三两两的进行自己关注着的活动。等到大部分孩子都来了后，我说:”小朋友,我们准备走圈圈了”.同时,录音机里放了运动员进行曲的音乐.只见孩子们很快的到了走线的开始处.我走在了前面,一开始,还听到了后面有孩子们推挤或说话的声音,很快,就很有序的跟在了后面形成了一个圈，我们手拉手,围着圆圈跳起了欢快的舞蹈,时而左跑,时而右跑,时而向中集中,时而变回圆圈.孩子们开心极了。接着,我们进行谈话活动，今天我们的题目是开心的事.我先说了起来,接着让孩子们挨着坐的顺序起来说,观察了今天分享愉快经验后,我让孩子们互相找朋友拥抱,但有个要求,多找几次,多和同伴们拥抱,而且还要说:”我喜欢你”.孩子们很快的与同伴拥抱起来,一开始,有的小朋友还很小声的说,但很快的就大方起来.许多孩子在拥抱同伴的同时也主动与我拥抱,连平时经常挨批评的唐一还一次又一次的主动过来与我拥抱,一次又一次的在我耳边轻轻说:”杨老师,我喜欢你”.这是些多么可爱的孩子呀!

观察反思：

作为老师，我们要乐于观察孩子，要善于发现孩子身上的闪光点,不要老是以一种老眼光看待孩子的表现.在每一天,我都看到孩子们给我的惊喜,他们每天都在成长,都在提高.

在今天的活动中，每一个说的孩子都那么认真,主动的说,没有往时的吵闹,每一个听的孩子也都那么专注, 就连平时老是喜欢抢玩的唐一都学着尊重同伴,虽然想玩,但还是默默的站在后面看着等待,这难道不值得我为他的表现鼓掌喝彩么！这给了孩子们一个表达爱的机会，向同伴、向老师表达自己的爱。

三、幼儿人际交往含义？

建立与老师良好的沟通积极参与亲子活动

四、大班个案观察：幼儿是否专心听讲？

观察目的：在集体活动时该幼儿是否专心听讲，回答难题是否积极。观察实录：

今天的集体活动是《木屐咯叽叽》，当我出示挂图开始讲故事时，晨晨睁大了亮晶晶的小眼睛认真地听着，她一边听一边看着挂图。故事的第一、第二小节讲完了，我开始提问：故事里的老公公、老婆婆用了一个何办法把大黑熊吓跑了？晨晨似乎在动脑筋，然而没有举手，其他小朋友起来回答难题了，晨晨认真地听他们回答难题。接着，我开始讲故事的下部分了，讲着讲着，旁边的小朋友摸了摸晨晨，她也忍不住和他说了句悄悄话。我用眼神暗示了一下晨晨，晨晨坐神气了继续听故事。情况分析：

1．从以上的情况来看，晨晨在集体活动时有时专心有时不够专心，其他幼儿干扰她时，她就不够专心，没有一定的抗干扰能力。

2．从举手回答难题的情况来看，晨晨还不够积极主动，回答难题的次数不够多。

教育措施：

1．利用区角活动的时刻，对晨晨进行单独的引导，让她具有一定的抗干扰能力。

2．晨晨举手回答难题时，

老师给予积极的肯定，慢慢让晨晨养成积极举手回答难题的习性。

五、幼儿园个案分析怎样写？

幼儿个案观察记录分析怎样写（含示例）

XX小朋友性格非常活泼，好动。无论何活动都很积极、主动，然而调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。他时时刻刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

实施措施

1．针对的XX这些行为，我们从想法上让他认识到自己行为不足，接着再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的难题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎样办？）

效果

基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种技巧不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个难题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴提高进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，由于不论怎样，他都只能坚持2秒钟。

分析

每个孩子所处环境不同，他的习性也不同，每个孩子都有一个自我成长、提高的经过，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时刻在家中，面对那样自在的空间，在无人监督的真空情形下，渐渐养成了自在散漫的习性。他何道理他都懂，也很清楚何是错的，何是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的经过中，没有人帮助他养成良好的行为习性，久而久之，他的无意性的行为得不到提高，就成了现在这样。

幼儿园观察记录怎样写

“幼儿园观察记录怎样写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后缘故的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，怎样观察？怎样分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多难题却常常困扰着老师们。下面内容为无论兄弟们介绍“幼儿园观察记录怎样写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有觉悟的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以体系的长期观察记录为基础的教学行为。

因此，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察何和怎样观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和规划的教学一样，很难保证有切实的提高。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个影响或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察何，就要记何。当然，从记录的经过中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我调节和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，然而记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

然而，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和意识，也不是某种用于一次性消耗的物品，因此它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有规划的行为

当我们说教育是一种有规划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。然而我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是规划性的例外，反而是要以一定的规划为基础、为根据的，或者有时候是作为规划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有规划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的规划是很容易发生变化的。

观察记录的规划性在于它需要有一定时刻安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时刻段、总时刻长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰盛意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有特别重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真诚性上更有保证，更不容易随着时刻的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对现象进行重新整理、在觉悟中进行澄清和思索的经过。

对于教师的记录而言，这个思索的经过具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的提高情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的难题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思经过和对于师生互动经过中所发生的一切的领悟经过，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、何处还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等难题。

4. 记录还可以帮助教师。

思索一个目前没有引起大多注意的一个难题：教育经过中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是由于具体的进行中的教育教学经过是缺乏反思的，是行动性和场景性的，因此它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，因此有关现象和实物的命名难题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5. 记录对于观察行为的反影响：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习性，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有路线性。

6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的提高水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的缘故，了解其提高的历程，了解某些材料发挥影响的规律、原理。

7. 持续的、有路线的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用怎样，是否需要以及怎样进行调整。

8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介影响。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定难题的思索；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真诚和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括下面内容要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，然而第一步的职业，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以领悟的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的经过与事件。

（2）记录者的见解和领悟

教师在教学经过中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在职业之外来研究职业，而是边职业边研究，将研究变成职业的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到职业之中。这样，教师一切的观察职业，收集信息的职业，都不能离开她的领悟和判断。

纯研究的要求和纯职业的要求之间的矛盾难题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本制度是，要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，接着要以研究的经过与结局服从于职业的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价格追求，然而我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育操作职业、管理职业和研究职业的一个普遍的准则。因此我们具体的处理制度和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者小编觉得的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育经过或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、领悟、印象、感受等主观的成分，由于记录者不一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有职责的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，然而在性质上就不再是对别人的心理经过的推论了。一个人在情境中现场觉悟到的意念、心情，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的影响。

（3）完整的经过和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅由于时刻的缘故，主要是由于现场记录要求最大的客观性、直接性和丰盛性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、经过、结局、反馈以及其中的种种影响影响，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事务的来龙去脉，如记录一件事务的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全经过的，交代背景、影响影响和后果的。它必须有某种连续性。

六、幼儿园个案观察记录范本？

午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。

　　保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。

　　我问他：“何故现在才添菜？”

　　他抬头看看我，接着低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是何。”

　　“那何故排队看到了，又转身走了呢？”

　　他依旧低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”

　　我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作特别慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。

七、胆小的幼儿个案观察

胆小的幼儿个案观察

在幼儿教育领域，个案观察是一种常见的教学技巧，它可以帮助我们更好地了解幼儿的行为和心理，从而更好地指导他们的成长。今天，我们将讨论一个胆小的幼儿的个案观察。

案例背景

这个胆小的幼儿名叫小李，他一个两岁的男孩。他的父母告诉我，小李在社交场合中表现得比较胆小，不愿意与陌生人交流，也不敢参加一些集体活动。他们希望通过个案观察，能够了解小李的行为特点，找到合适的技巧帮助他克服胆小的难题。

观察经过

在观察小李的经过中，我们发现他比较喜欢独自玩耍，不愿意与其他小朋友一起玩耍。在参与集体活动时，他总是站在一旁，不愿意参与其中。除了这些之后，小李在面对陌生人和环境时，往往会表现出紧张和害怕的心情。

分析缘故

经过分析，我们认为小李胆小的缘故可能包括下面内容几许方面：一是家庭环境的影响，父母过于保护可能导致孩子缺乏社交锻炼；二是缺乏自信心，孩子可能觉得自己不够好，不敢尝试新事物；三是环境影响，孩子可能对陌生环境和陌生人感到害怕。

解决技巧

针对小李的情况，我们可以采取下面内容技巧帮助他克服胆小的难题：一是鼓励他多参与集体活动，培养他的社交能力；二是引导他与同龄人一起玩耍，增强自信心；三是创造一个安全、舒适的环境，让他逐渐适应陌生环境和陌生人；四是给予他足够的关爱和鼓励，让他感受到自己的价格。

拓展资料

通过这个个案观察，我们发现胆小的幼儿在成长经过中可能会遇到各种各样的难题。作为家长和教育职业者，我们需要关注孩子的行为特点，分析缘故，并采取合适的技巧帮助他们克服难题。在这个经过中，我们需要耐心、细心和关爱，为孩子创造一个良好的成长环境。

八、调皮的幼儿个案观察

调皮的幼儿个案观察

在幼儿教育领域，调皮的行为是常见的一种现象。对于幼儿调皮的缘故和对策，一直是我们教育职业者关注的难题。这篇文章小编将通过一个具体的案例，深入探讨幼儿调皮行为的表现、缘故和相应的教育对策。

案例描述

某幼儿园的老师小李发现班上有一个特别调皮的幼儿小张，他总是喜欢在课堂上捣乱，影响其他小朋友的进修。小张的家长也反映他在家里也是这样，不听话、好动、易怒。小李老师经过观察和了解，发现小张调皮的缘故主要是由于他比较缺乏安全感，想通过调皮的行为来吸引他人的注意。

缘故分析

通过对小张调皮行为的深入分析，我们发现有几许主要缘故：一是生理发育阶段的影响，幼儿的好奇心和探索欲比较强，容易对一些事物产生兴趣；二是家庭环境的影响，父母离异、教育方式不当等缘故可能导致幼儿缺乏安全感；三是教育方式的影响，一些教师和家长过于严厉，导致幼儿产生逆反心理。

教育对策

针对小张的调皮行为，我们可以采取下面内容教育对策：一是建立良好的师生关系，多关注小张，给予他更多的关爱和鼓励；二是采用游戏化的教学方式，吸引小张的注意力，让他在游戏中进修；三是引导家长参与教育，与家长沟通，共同关注小张的行为变化；四是定期进行心理辅导，帮助小张树立正确的价格观和人生观。

案例反思

这个案例让我们认识到幼儿调皮行为背后的缘故是非常复杂的，需要我们耐心地观察和分析。对于幼儿教育职业者来说，我们需要关注每一个幼儿的行为表现，尊重他们的特点差异，采用多元化的教育方式来引导他们健壮成长。

除了这些之后，我们还需要加强家长与幼儿园之间的沟通与合作，共同关注幼儿的教育难题。只有家、园携手，才能为幼儿创造一个良好的成长环境，让他们健壮、高兴地成长。

九、幼儿个案观察记录 中班

幼儿个案观察记录：中班

随着社会的提高，幼儿教育越来越受到重视。在幼儿园中，个案观察记录是一种重要的教学技巧，通过对个别幼儿的观察和分析，可以更好地了解幼儿的提高水平和特点特点，从而更好地指导幼儿的提高。本篇将介绍一个中班幼儿的个案观察记录。观察对象：小美，女，5岁半。小美一个智慧、活泼、好奇的孩子，但她也有一些难题，如缺乏自信、注意力不集中等。观察目标：通过观察小美的日常活动、游戏和交往等方面，了解她的提高水平和特点特点，为后续的教学提供依据。观察记录：1. 日常活动：小美在日常生活方面表现得很好，能够按时起床、吃饭和睡觉。她喜欢和小伙伴一起玩耍，但有时会由于争抢玩具而发脾气。在自我服务方面，她还需要加强，如自己穿脱衣服、自己洗手等。2. 游戏：小美在游戏中表现得非常好奇和智慧。她喜欢玩益智游戏，如拼图和迷宫，能够认真思索并难题解决。她也喜欢游戏，能够扮演不同的角色并与小伙伴进行互动。但有时她会过于投入游戏中，忘记时刻。3. 交往：小美在与他人的交往中表现出一定的社交技能，如分享、合作等。她与同龄孩子相处融洽，但也存在一些难题，如有时会欺负比她弱小的孩子。教师需要加强引导，帮助她更好地领悟他人的感受，建立良好的人际关系。怎样样？经过上面的分析观察，我们发现小美一个提高较快的孩子，但在某些方面还需要加强。针对她的特点，教师可以采取针对性的教学技巧，如提供适合她水平的益智玩具、设计游戏等，帮助她在游戏中得到更好的提高。分析与建议：1. 小美的智慧和好奇是她的优点，但缺乏自信和注意力不集中是需要关注的难题。教师需要给予她更多的鼓励和肯定，让她感受到自己的能力，增强自信心。2. 教师需要关注小美的心情变化，给予她更多的关爱和支持，帮助她建立良好的情感支持体系。3. 教师需要引导小美学会控制自己的心情和行为，培养她的自控能力。可以通过游戏、故事等形式，让她了解心情管理和行为控制的重要性。4. 教师需要与家长密切配合，共同关注小美的成长。家长需要给予孩子更多的关爱和支持，培养孩子的独立性和自信心。同时，家长也需要与教师保持沟通，了解孩子在园的表现和需要改进的地方，共同为孩子的提高创造良好的环境。

十、幼儿个案分析幼儿不午睡兴奋怎样办？

和家长沟通，了解幼儿在家午睡情况，是否有午睡习性，如果在家没有午睡习性，建议家长配合幼儿园培养幼儿的午睡习性，如果在家有午睡习性，在幼儿园睡不着，建议老师调整陪伴技巧，比如老师可以在午睡时给孩子讲故事等。有利于孩子睡眠。