后进生转化情况记录表
由于我所在的学校实行了教师承包学生制度，即一个教师承包八名学生，这其中有部分是学困生。我们首先看一下“学困生”的定义，所谓“学困生”，一般指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在着偏离常规的难题，智力得不到正常开发，不可以达到教学大纲规定的基本要求，必需经过有针对性的教育对策或医疗对策赐与补救或矫治的学生。在学校里老师们认为的学困生就是学习成绩靠后的学生。承包学生就要对一些“学困生”进行适当的引导和帮助，以下就是近三个月来我所承包的“学困生”的行为转化记录，转化的不是特别彻底，但是有所改变。
案例（一）
性别：男，个子矮小有点自卑心理，起初座位在靠后位置，老师关注程度不大。该生是我关注的较为晚的一个，当时和他一起分析月考成绩，他的数学成绩较差，我建议他多去办公室和老师交流，但是他说不敢去办公室。于是我决定让他担任语文课代表，主要负责去办公室送、拿作业，旨在锻炼他的自信心和与老师交流的能力。在上课时我发现他的普通话很好，于是带他进入朗诵组训练并参加比赛，提升了他的自信心和与同学交往能力。目前学习动力较足，课堂发言活跃，性格也开朗了许多。
以下是他的成绩走势，整体来看成绩是逐渐上升的趋势。
案例（二）
性别：男，性格较为柔弱，数学成绩极差，自信心不强，“我学不会”、“我不行”……这是他经常挂在嘴边的话。第一次月考成绩较差，挫败了他的自信心，一个多周没来上学，经过我和班主任的努力才使得他重返学校。之后，我对他实施了重点关注，把保护他的自信心放在第一位，同时帮助他加强学习的自律性和紧张性，改掉他拖拖拉拉的坏习惯，督促他学好数学。提及他数学成绩差的原因时，他说小学的时候有一次数学成绩不理想，其时任数学老师就把他带到办公室实施了体罚，因此对数学学习有些抵触与后怕。于是我对症下药，鼓励他学习数学的自信心，多说一些“你能行”、“你可以学好数学”之类的话，并提醒他早读的时候多看一道数学题或者知识点，上课也要多问老师。同时，我发现他的记忆力非常好，比较擅长学习历史地理语文等学科，我在鼓励他的同时帮助他对中考和高中进行简单规划，树立长久的学习目标。现在学习成绩上升较快，但是此次月考成绩有所下滑，今天找他谈话时他有些失落，但是没有说出“我不行”之类的话，可见自信心有所增强，我建议他多和学习成绩好的学生一起玩、一起交流，并帮他找好学习的伙伴。                                                            
成绩走势，总体来说，进步势头较为明显。
以上两个学生的共同特点是学业自我效能感较低。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素有：个人自身行为的成败经验（direct experiences）、替代经验（vicarious experiences）或模仿、言语劝说（verbal persuasion）、情绪唤醒（emotion arise）、情境条件。作为老师，我们在对待这种效能感低学生的时候要从上述的影响因素入手，言语劝说因其简便、有效而得到了广泛的应用，在对学生进行言语劝说的时候要符合事实基础，正如《学记》写道：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”进行言语劝说时要注意切合好学生的实际情况，了解其所思所想，同时注意好谈话的时间间隔。
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