文章主要内容概括（摘要）

文章重点词句及专业术语摘抄

2.那么，不禁要问，是什么导致了我们高中学生英语产出性词汇的匮乏？从上位角度思考，有教材本身产出性词汇就不足的原因，也有教材缺少词汇复现的因素；从中位角度思考，教师对产出性词汇理解的偏差，词汇教学未进行针对高频词的设计，以及学与用的背离，都会导致产出性词汇的不足；从下位角度思考，学生机械地进行词汇记忆和泛读机会的缺失，也会导致产出性词汇匮乏的问题。

3.英语是拼音文字，读音和拼写密不可分，很多单词都可以根据音标直接拼读，且其读音都有一定规律。只让学生一味跟读，会导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。对此，教师需要在学生最初接触单词时就结合音标，引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，不断强化字母或字母组合与读音的联系，让学生边读边写，助其掌握规则，提高单词拼写的准确性，如en-vi-ron-ment、re-pre-sen-ta-tive、i-ma-gi-na-tion、o-ppor-tu-ni-ty.语音是语言存在的物质基础，掌握了语音规则，学生就可以更高效省力也更牢固地记忆词汇。因此，语音教学需贯穿整个英语教学，通过拼、读结合的方式，为词汇教学打好基础。

4.正如词汇教学离不开词汇的巩固这个环节，直接教学之下同样有词汇的复习活动，但这里所谓的“直接”绝非中译英的直接，而是体现为各种有趣的形式，让词汇的复习巩固不仅仅是听说读写的全方位过程，也是欢乐的游戏互动过程。尤其是进入八九年级，课型主要以阅读为主，课堂气氛往往沉闷，这时，有趣多样的词汇复习便可成为很好的课堂调味剂。参考此前提到的国外词汇教学策略，可以进行如下设计：设计一：在屏幕上呈现鱼泡泡，每个鱼泡泡内装一个单词（所选单词为学生5分钟前所学词汇），学生须说出单词含义，否则单词所在的泡泡就会破碎；设计二：教师说英文提示，学生猜单词；设计三：给新词做同义词配对；设计四：根据句子需要填写缺失单词；设计五：根据所给单词选择正确释义；设计六：给出第一个字母和该词字母数，让学生猜单词。如此的复习巩固不仅比单纯的读、背更加生动有趣，还能提高学生的思维能力，让学生在活动中更好地感知和掌握词汇。

5.利用图画、实物，创设视觉语境，提高词汇教学的直观性科学研究表明，在抵达大脑的信息中，83. 3%通过视觉，11%通过听觉，3. 5%通过嗅觉，1. 5%通过触觉，1%通过味觉接收。可见，视觉对信息的接收至关重要，越是形象直观的内容，越是容易为大脑所接收并储存于记忆。就此，教师不妨通过简笔画或图片，让文本成为图文并茂的连环画，将词汇渗入画面，建立词和图的关联；或用实物呈现词汇含义，建立英语词汇符号与具体实物的联系。总之，通过图像创设视觉语境的授词方法，能以其直观性留给学生更深刻的印象，提高记忆效果。

阅读心得体会

2. 鼓励同主题内容的材料阅读，提高词汇复现率。

陆游说过“汝果欲学诗，功夫在诗外”。对于有限的课堂教学而言，其实还有很多课外途径可以巩固课堂所学。最好的方式就是泛读了，即阅读长文本，享受阅读的乐趣，而不再是任务型的信息搜索。泛读，恰恰能提供学生认识词汇在不同语境下不同面目的机会，也能让学生反复遇到所学的词汇，加深理解并巩固记忆。

3.设计词汇竞赛，激发学生复习词汇的兴趣

改变单纯的听写形式，使用多种检测单词的形式，使学生保持新鲜感。比如限时比赛看谁写的单词又多又对；单词首尾接龙游戏；给出第一个字母和该词字母数，让学生猜单词；根据英文解释抢答单词的拼写形式和汉语意思等。如此的复习巩固比单纯的读、背更加生动有趣，还能提高学生的思维能力，让学生在活动中更好地感知和掌握词汇。

4.讲单词时，还是会一如既往地结合音标，引导学生掌握字母或字母组合的发音规律，不断强化字母或字母组合与读音的联系，让学生边读边书空，试图改变学生一个字母一个字母地背单词的习惯。

5.利用构词法让学生闻一而知十

通过词根记忆法，学生只须掌握词根含义，便可轻松通过词头词尾的学习推断派生词的读音，词性和词义，迅速扩大词汇量。知晓名词加后缀-less 可以表示意义相反的形容词，就不难猜到careless、homeless、hopeless、wireless等词的意思。英语中还有其他构词法，如合成法。学生可以在熟悉单独两个词含义的基础上理解和记忆合成词，如bedroom、blackboard、nothing、kind-hearted、overlook 等。此外还有转化法。无论那种构词法，都可以形成以旧带新、以旧联新，相互渗透的良好记忆循环，提高词汇学习的兴趣和信心。

总之在以后的教学过程中，我会指导学生如何有效快速地记单词，也会在合适的时间内提高单词的复现率，让学生把短暂记忆变成永久记忆。